Главная > Карьера > Учитель: история профессии и великие педагоги

Учитель: история профессии и великие педагоги

На судьбу любого человека большое влияние оказывает его детство. Немаловажную роль играют и его первый учитель, и предметники, которые дают образование в старших классах.

История профессии учитель берет свое начало еще в Древней Месопотамии и Ассирии. За многие годы требования к педагогам и их обязанности претерпели изменения. К сожалению, современная молодежь не спешит постигнуть эту специальность, потому что помимо достоинств у этой профессии есть много минусов.

Возникновение профессии учитель

Учителя появились еще в древние времена, когда люди жили первобытно-общинным строем. Нельзя сказать, что люди обладали данной профессией, но тем не менее выполняли основную функцию современного учителя —передавали знания и навыки новому поколению. Например, учили своих соплеменников обрабатывать камень, вести охоту, выращивать коренья.

Сначала учителя появились в первых цивилизованных государствах — Месопотамии, Египте, Древних Афинах, Китае и Индии. В Месопотамии учителя обучали детей письму на глиняных дощечках при помощи специальных палочек, как и в Древней Греции. Только в Греции использовались деревянные дощечки, покрытые воском. В Индии роль учителя выполняли брахманы. В Египте учителям приходилось сложнее — в древнем египетском языке свыше 6000 иероглифов, которые было непросто запомнить. В те времена распространенными были физические наказания непослушных учеников.

В период Средневековья роль школ сильно уменьшилась, и чаще всего обучение имело религиозный характер. То есть и письму, и речи учились на основе церковных книг (жития, Библия).

В период Нового времени открылись отдельные школы для девушек и юношей. В женских учебных заведениях обучали письму, чтению, хорошим манерам, танцам и ведению хозяйства, учили писать стихи и сочинять рассказы. Юношей обучали военному делу, письму, чтению, счету.

В 19-20-м веках в связи с индустриализацией повсеместно стали открываться школы, в том числе и в деревнях. Именно в этот период выросла необходимость в педагогических кадрах — учителей стало в разы больше, открывались специальные заведения, где их обучали педагогической деятельности и наукам.

Древняя Греция

Слово «педагог» пришло к нам из Древней Греции, где этим термином называли раба, который водил ребенка в школу. В обязанности афинского педагога входило сопровождение ребенка, его охрана. Раб следил за тем, чтобы никто или ничто не навредило физическому и психологическому состоянию подопечного, носил его учебные принадлежности, учил манерам. Чаще всего эту работу выполняли рабы, неспособные к тяжелой работе и отличавшиеся преданностью семье хозяина. Иногда ему поручалось обучать ребенка, который не достиг семилетнего возраста, то есть еще не посещавшего школу.

Также в Древней Греции педагогами называли рабов, обучавших других, недавно купленных и привезенных в полис пленников, труду и обязанностям невольников.

В Элладе особо почитали учителей, грамотных и образованных людей. В Афинах обучались только мальчики, а в Спарте посещали школу дети обоих полов. Особое развитие получила школа именно в Древних Афинах, где она делилась на несколько типов: начальная, средняя школа, палестры и гимнасии. В школах обучались с семи лет, изучали там письмо, чтение на основе поэм Гомера, который когда-то тоже преподавал, рисование, ораторское искусство, музыку, пение и другие виды искусства. В палестрах юноши с двенадцати лет занимались спортом: борьбой, бегом, метанием копьев и дисков, учились стрельбе из лука. В гимнасиях, которые располагались в садах или в отдаленной от города местности, уже взрослые афиняне изучали науки, читали книги и имели все возможности развивать свой творческий потенциал.

При этом образование могли получить все граждане полиса независимо от сословной принадлежности, так как основной задачей образования в стране было воспитание конкурентоспособной личности, всесторонне развитого гражданина, способного принести пользу обществу.

К учителям в Древней Греции относились с большим почетом и уважением, им платили вознаграждение за их труд из государственных средств. В палестрах часто преподавали победители Олимпийских игр.

Известные педагоги

Все родители отдают своих отпрысков на воспитание и обучение в школы и надеются, что педагоги помогут малышу стать творческим и всесторонне развитым человеком.

Еще с эпохи Возрождения, когда образование могли получать только избранные дети — потомки государственных и религиозных деятелей, уже остро стоял вопрос о воспитании гармоничной личности.

Герберт Спенсер (1820–1903)

Ученый-эволюционист из Англии. Он подвергал критике образование по учебнику. Считал, что обучение детей должно обуславливаться практической, а не теоретической пользой и обеспечивать воспитание разносторонне развитой личности. Герберт Спенсер утверждал, что от того, что вложат в ребенка, зависит его будущее, и образование должно готовить его ко взрослой жизни, воспитывать и развивать «всего человека».

Он стал автором книги «Воспитание: умственное, нравственное, физическое», которая увидела свет в 1861-м году. Герберт Спенсер выступил в книге сторонником нравственного воспитания и применял в своей практике принцип естественных последствий. По его мнению, ученики на своем опыте должны понимать, к чему приводят их поступки. Так как положительные действия приносят радость, а отрицательные — неприятности, то нравственно развитый человек будет стремиться к хорошим поступкам. Такой подход к обучению будет развивать внутреннюю дисциплину ребенка и способствовать формированию характера. Спенсер считал, что цель педагогической деятельности — создание личности, которая умеет управлять собой: желаниями, действиями, мышлением, и не поддастся чужому воздействию.

Эллен Кей (1849–1926)

Общественная деятельница из Швеции, Эллен Кей входила в группу активистов за охрану материнства и детства. Она считала, что образовательный процесс должен максимально дать свободу ребенку, ведь только тогда вырастет личность, умеющая постоять за свои идеи и цели. Лозунг ее деятельности: «Дайте жить детям!».

Кей считала, что нельзя подстраивать ребенка под определенные рамки, а нужно дать такой мир, в котором он сможет развиваться. В книге «Век ребенка», выпущенной в 1899-м году, Эллен Кей писала о том, что ребенка нужно воспитывать в свободе, и это поможет ему в будущем стать полноценным человеком, умеющим достигать своих целей, противостоять несправедливости и злу.

Джон Дьюи (1859–1952)

Американский психолог, философ, социолог, который стал основоположником прагматизма. Из-под его пера вышла книга «Школа и общество», изданная в 1899-м году. Он выдвигал идею, что центром педагогического мира должен выступать ребенок. Ребенок — это звезда, вокруг которой должны вращаться все средства образования. Трудовые школы Советского Союза, создававшиеся сразу после окончания Гражданской войны, взяли в основу идеи Дьюи. Однако Сталин утвердил авторитарный стиль образования, и центром в школе стал учитель, а не ученик.

Дьюи утверждал, что модель образования в учебных заведениях обязана быть демократичной. Он, в отличие от других великих педагогов, рассматривал школу не как систему подготовки ко взрослой жизни, а как саму жизнь. Он считал, что образовательная программа должна базироваться на основе уровня развития школьника, его способностях, увлечениях и потребностях.

Он считал, что обучающиеся уже в школьных стенах должны учиться выходить из сложных ситуаций и принимать решения.

Рудольф Штайнер (1861–1925)

Философ, архитектор, эзотерик и реформатор из Австрии. Он считал, что образовательные учреждения должны не контролироваться государственными органами, а развиваться самостоятельно. Основной метод преподавания — дать ребенку возможность постигать то, что ему ближе и не вызывает внутреннего сопротивления.

По его методике день обучающегося разделяется на три аспекта:

духовный, при котором происходит активное мышление — получение и обработка знаний;
душевный — на этом этапе подопечные изучают музыку, занимаются танцами;
креативный — обучающиеся учатся мастерить, творить руками — шить, рисовать, лепить.

Мария Монтессори (1870–1952)

Она была не только педагогом, но и врачом. Монтессори считала, что уже с рождения ребенок испытывает потребность в свободе и самовоспитании.

Она была противницей авторитарного стиля в образовании и утверждала, что в школе нужно установить такую атмосферу, в которой ребенок будет чувствовать себя свободным и активным. Школьник предоставляется самому себе, а учителя не мешают ему свободно выбирать род занятий по своим интересам.

Девиз образовательного процесса в целом звучит так: «Помоги мне сделать это самому». Учитель лишь направляет, помогает, но не навязывает свою волю и свое видение. При таком обучении главным является воля ребенка, ведь если не подавлять ее, то из школьника вырастет развитая и самодостаточная личность.

Сегодня во многих детских садах открыты кабинеты Монтессори. В них собраны некоторые методологические приемы развития детей. В основном это игрушки, различные развивающие приспособления. Например, в комнатах Монтессори малыш может научиться завязывать шнурки, собирать конструкторы, развивает мелкую моторику. Сначала дети удивляются обилию игрушек, разноцветных шаров и тренажеров. Им интересно ими заниматься, и обучение проходит весело, непринужденно.

Януш Корчак (1879–1942)

Педагог из Польши, который имел еврейские корни. В годы Второй Мировой войны он отказался покидать своих воспитанников, бывших еврейскими сиротами, и вместе с ними вошел в камеру, где был отравлен газом. До самого последнего момента он рассказывал им сказки, чтобы те не почувствовали опасность.

Януш Корчак считал, что в нашем обществе дети подвергнуты угнетению, а взрослые являются угнетателями. Он утверждал, что детство — истинная ценность, дети имеют право требовать к своей персоне внимания, могут иметь свое личное мнение, достойны уважения и всего того, что есть у взрослых: тайн, ошибок, игр и даже собственности.

Роже Кузине (1881–1973)

Известный педагог из Франции считал, что традиционное обучение не способствует творческому развитию подопечных . По его мнению, учителю не следует каким-либо образом воздействовать на ученика, а подопечный самостоятельно должен развивать свои способности.

Кузине предлагал использовать работу в группах. Такой метод похож на игру, где сильные помогают слабым, но в то же время дети работают сплоченно, самостоятельно познают тему и лишь в некоторых случаях обращаются за подсказкой и помощью к учителю. Педагог выступает координатором. Кузине предлагал изучать не историю государств, а историю предметов, окружающих нас в быту. Дети должны обучаться не по книге, а тому, что может пригодиться в реальной жизни. Например, учитель математики помогал девочкам расчертить правильные размеры для ткани, чтобы те могли сшить одежду.

Александр Нилл (1883–1973)

Этот педагог из Англии был сторонником свободного воспитания. Нилл утверждал, что для развития полноценного и счастливого человека нужно отказаться от давления на ученика, так как такой способ уродует ребенка, он теряет способность быть счастливым.

Он призывал вкладывать в детей эстетическое и эмоциональное развитие, а интеллектуальное считал не важным. Не нужно забивать голову ребенка знаниями, а нужно научить мыслить. При таком подходе обучающиеся становятся исследователями, чувствуют уважение и доверие в отношении себя, не подавлены оцениванием и контролем. Также Нилл считал необходимым сексуальное воспитание.

Карл Роджерс (1902–1987)

Психолог и психотерапевт из Америки стал продолжателем идей Дьюи. Он считал, что по-настоящему ребенок познает истину, когда сам ее откроет. Только личный опыт дает человеку знания. Современная ему система образования уродует ребенка, делает его несвободным, разрушает психику. По его системе ребенок становится исследователем, а учитель в отношении ребенка честен, относится с уважением и верит в его успех.

Алис Миллер (1923–2010)

Психолог и психотерапевт из Швейцарии, Алис Миллер считала, что любой вид воспитания — насилие над эмоциями школьника, оставляющее негативный отпечаток в сознании. А современное образование построено на стереотипах, подавлении, соперничестве. Многие проблемы взрослых она объясняла последствиями контакта с воспитывающими взрослыми.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871)

Является основоположником педагогики в царской России. Отличительной чертой русских известных педагогов являлось то, что они считали труд основным аспектом в обучении. Ребенок должен трудиться не только физически, но и духовно и умственно. Потому в советских школах обучающиеся много учились, зубрили. Еще важным аспектом Ушинский считал всесторонне развитого человека: интеллектуально, физически, эстетически.

Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970)

Советский педагог, соединивший принципы гуманизма с коммунистическими идеалами: ценность личности ребенка, творчество коллектива единомышленников, обучение как радостный труд и воспитание красотой. Его литературное наследие — «Сердце отдаю детям», «Верьте в человека», «Сто советов учителю» — актуально и сегодня.

Он считал, что коллектив педагогов должен создать такую атмосферу в школе, в которой школьнику будет комфортно развиваться всесторонне. Он отрицал авторитарный стиль общения с детьми и полагал, что воспитание и обучение должны опираться на любовь и уважение к ребенку.

Россия

На Руси профессиональные педагоги появились после принятия христианства. В 10-м веке князь Владимир приказал отдавать детей «лучших людей», то есть князей и иных государственных деятелей, «на книжное обучение» — обучаться грамоте. После Крещения Руси повысилась культура страны, ведь из-за границы потекло море книг (в частности, это была церковная и религиозная литература).

Во время правления Ярослава Мудрого в Новгороде была построена школа для отпрысков духовных лиц и старост. Дети в школе обучались письму, чтению, счету и основам христианской веры.

В те времена грамоте могли обучиться только представители высших сословий — школ было крайне мало, а крестьянские дети не имели времени посещать их.

Обучающиеся писали изначально на бересте, так как бумага была очень дорогой. Книги в те времена тоже были роскошью — их оборачивали в кожаную обложку, которую украшали полудрагоценными камнями.

Развитие школы получили при Петре Первом. Этот император стремился к тому, чтобы все в России было, как в продвинутой Европе. И он заставлял тех же помещиков и государственных деятелей отправлять за рубеж своих детей. Там они обучались наукам. В России же стали открываться культурные центры, университеты, а также школы. Но опять в школах не могли учиться обычные крестьянские дети. Заведения были рассчитаны лишь на чиновничьих детей.

Позже, в 19-м веке, помещики стремились обучать детей дома. Для этого выписывали учителей-французов, гувернеров. Правда, те не всегда оказывались самыми образованными, но зато обучали отпрысков русского дворянства французской речи. В России тех лет детей обучали письму, чтению, счетам, языкам, танцам и этикету.

При царе-реформаторе Александре Втором были открыты школы для всех слоев населения. Однако, опять-таки, не все дети имели возможность обучаться. А при Александре Третьем был отдан приказ — не принимать в высшие учебные заведения молодых людей из крестьянской и рабочей среды, чтобы не было бурления умов и не возникали революционные движения.

Повсеместно открываться школы стали при советской власти. В. И. Ленин говорил, что статус учителя должен подняться на такой уровень, который несвойственен для буржуазных стран. Однако жизнь учителя во времена царской России была гораздо лучше.

Социальные особенности статуса учителя в царской России:

зарплата педагогов была выше, чем доход чиновников, и была выше среднестатистической современной учительской зарплаты примерно в 6-7 раз;
нагрузка составляла 12 часов в неделю, максимум можно было взять 18 часов — учитывалось время для качественной подготовки специалиста к уроку;
социальный статус учителей был очень высок — учительские должности в законодательном порядке были соотнесены с чинами Табели о рангах, и учитель, дослужившийся до директора, становился дворянином и имел право передавать титул по наследству.

Однако такие привилегии существовали потому, что учителей было мало, как и школ и иных учебных заведений.

Во время Первой мировой войны было отмечено, что более 80 % всех граждан страны абсолютно безграмотны. Следовательно, в советское время количество учителей увеличилось в пять-шесть раз.

По статистическим данным, в современной России около 33 % специалистов оставляют работу в школе сразу после первого учебного года. Еще около 30 % — в течение первых 5 лет. Это при том, что около 46 % всех выпускников педагогических вузов и колледжей не планируют связывать свое будущее с системой образования. Основной причиной являются низкие заработные платы в сфере образования, даже если выпускники и чувствуют призвание, то не решаются на работу в бюджетной сфере.

Около 86 % всего учительского коллектива в России составляют женщины. В Турции, Японии и Германии большая часть всех предметников — мужчины. Средний возраст учителя в России — 52 года.

Цели педагога

Учитель — важная и ответственная профессия. Основные цели педагога — обучение, воспитание и развитие учащихся. Под обучением понимается передача знаний, закрепление полученной информации, контроль их усвоения, оценивание. В процессе обучения ученик развивает свои способности, умения и навыки. Воспитание — важная и незаменимая цель. Если человек невоспитан, то он не сможет дать ничего хорошего окружающим. Педагог воспитывает ответственность, пунктуальность, уважение и другие личностные качества, необходимые для жизни в социуме.

Обязанности

Учитель ежедневно общается с большим количеством людей: коллегами, подопечными и их родителями, администрацией школы. Помимо этого он выполняет обязанности, объем которых гораздо шире, чем просто проведение уроков.

Круг обязанностей учителей:

Ежегодно они составляют календарное планирование и рабочую программу. Это своего рода план на весь учебный год, в котором педагог записывает количество часов на каждый раздел и тему, цели, которые должны быть достигнуты в процессе передачи знаний, результаты, которые должны быть достигнуты учениками (знания, умения и навыки по изученной теме).
Поурочные планы. Учитель не имеет права приходить на урок, не имея при себе плана его ведения. В поурочном плане расписываются цели и задачи конкретного урока, ход его ведения, возможные вопросы учеников и даже задание на дом. Обычно поурочный план состоит из организационного момента, проверки домашнего задания, повторения пройденного материала, изучения новой темы, закрепления изученного и домашнего задания, а также выставления оценок.
Выбор наиболее подходящих к конкретному уроку методов и приемов, которые способствовали бы успешному усвоению темы.
Проверка тетрадей и иных работ учащихся. Это, наверное, самый рутинный элемент всей педагогической деятельности. Особенно большой объем работы выполняют учителя русского языка и математики. Им приходится ежедневно проверять тетради: разбираться в почерках, выискивать ошибки и недочеты, исправлять их, а затем проводить работу над ошибками.
Составление официальных бумаг: рекомендательных писем, описаний, характеристик и т. д.
Заполнение журнала. Данная работа должна проводиться на каждом уроке и требует внимательности педагога, так как недопустимы ошибки в дате, теме и оценках учеников.
Проведение уроков. В среднем ставка составляет 18 часов в неделю, то есть около 3-4 уроков в день. На уроке учитель выступает перед аудиторией, его задача — объяснить детям тему, проверить уровень их знаний, выполнить работы по устранению пробелов.
Контроль. Учитель обязан следить за поведением детей, направлять в нужное русло их неуемную энергию.
Беспристрастное и объективное выставление оценок.
Ведение дополнительных занятий: кружков, факультативов.
Научная деятельность. Учитель помогает ученикам, участвующим в различных районных, областных и республиканских конкурсах, олимпиадах. Проверяет их работы, дает советы по содержанию и оформлению, пишет рецензию.
Самообразование. Учитель посещает курсы по повышению квалификации, в которых поднимает свой уровень, изучает новые методы и приемы, а также восполняет свои знания по предмету. Школа идет в ногу со временем, а общество постоянно меняется, меняются и требования к ведению уроков.
Доводит до сведения родителей информацию по поведению и успеваемости ученика.
Организация мероприятий по предмету в рамках предметных недель внутри школы или класса.

Требования

Учитель — многофункциональная профессия, ее специфика в том, что специалист выполняет множество обязанностей, поэтому в отношении него существует огромное количество требований. Представитель данной профессии должен обладать большим багажом знаний, уметь управлять коллективом, общаться с людьми, добиваться поставленных целей.

Требования, предъявляемые педагогу:

отличное знание предмета;
коммуникабельность: умение ладить с детьми и находить общий язык с их родителями, чтобы они к нему больше тянулись и доверяли;
уметь преподносить учебный материал;
иметь навыки оратора: убеждать, подстегивать, говорить так, чтобы его слушали;
иметь организационные навыки;
гибкость мышления;
уметь справляться с напряжением, находить выход из сложившейся ситуации;
любовь к своей работе и детям;
подходить к своей работе творчески, заинтриговывать и заинтересовывать подопечных;
решение педагогических задач;
грамотность, образованность — учитель не имеет права говорить и писать с ошибками, иначе чему он может научить детей;
психологический подход — учитель должен быть в курсе проблем ребенка: положения его семьи, отношений между родителями, так как все это может сказываться на его поведении и отношении к учебному процессу;
широкий кругозор;
наличие таких качеств, как справедливость, стрессоустойчивость, внимательность, беспристрастность, терпеливость;
быть примером для подражания (часто именно на поведение учителей равняются дети).

Где и сколько учиться

Ранее, в советское время, для подготовки учителей существовали специальные педагогические институты. Сегодня же часть их сохранилась, но выучиться на педагога можно и в высших учебных заведениях, университетах, которые специализируются не только на педагогическом образовании.

Профильные специалисты обучаются в вузах и колледжах. В вузах бакалавры обучаются в течение четырех лет, а для постижения степени специалиста учатся пять лет. В вузы поступают при наличии аттестата о полном среднем образовании.

В колледжах студенты после 11-го класса обучаются два года, а после 9-го — три года. Однако по новому законодательству все специалисты, работающие в школах, должны обладать дипломом о высшем образовании. То есть выпускники колледжей поступают в вузы по очной или заочной форме.

Плюсы профессии

У профессии учитель есть как недочеты, так и достоинства. Те, кто работает в этой сфере, отмечают, что самым большим плюсом является отпуск — он равен 56 дням и дается в летний период времени, тогда как другие люди отдыхают от 30 до 45 дней и в то время года, когда решит начальство.

К очевидным плюсам профессии относятся:

длительный отпуск;
общение с детьми, делающее любого педагога современным и молодым, так как учитель всегда знает, чем живет новое поколение;
возможность развивать свой творческий потенциал;
интересная работа, в которой каждый день происходит что-то новое;
общение с большим количеством разных людей: учениками и их родителями, педколлективом;
социальный пакет — помощь в получении жилья, санаторно-оздоровительные выплаты;
уважение общества.

Недостатки

Учительская профессия для современной молодежи не является привлекательной и интересной. Вчерашние ученики, они прекрасно знают и о недостатках этой сферы деятельности. Особенно эти минусы проявились в современном обществе, когда многие дети стали очень избалованными, беспринципными и невоспитанными. Конечно, такие ученики есть не в каждом классе, но их наличие очень усложняет психоэмоциональную атмосферу в коллективе. Как говорится, дурной пример заразителен. И многие начинают копировать такое поведение, усложняя тем самым ситуацию в классе, и учителю, как и любому другому человеку, некомфортно работать в таком классе и с таким учеником.

К недостаткам профессии относятся:

невысокая по современным меркам заработная плата;
колоссальная ответственность, причем не только за учебный процесс, но и за здоровье и жизнь учеников — как в стенах школы, так и за их пределами;
стрессовые ситуации и эмоциональное напряжение;
контроль со стороны администрации: школьной, районной, областной;
отсутствие времени на личную жизнь, собственную семью (учителям приходится выполнять много внеурочной работы: заполнять документы, обзванивать учащихся и родителей, готовиться к занятиям, проверять работы и тетради).

Виды учителей

Учителя — живые люди, имеющие свои проблемы, привычки, характер. При этом они большое влияние оказывают на формирование качеств ученика: ведь весь период его становления как личности — в течение долгих одиннадцати лет — ученик вплотную общается с учителем. Одни педагоги отличаются чрезмерной принципиальностью, другие — слишком стремятся к справедливости. Однако, говоря о виде учителей, имеют ввиду их специальность и должностные обязанности.

Так, при любой школе есть методические образования:

кафедра младшего образования;
физико-математическая кафедра;
кафедра языков;
кафедра гуманитарных наук;
кафедра искусства и физической культуры.

Такие объединения необходимы для решения общих проблем, проведения предметных недель.

Педагоги делятся на:

профильных;
учителей младших классов;
классных руководителей.

Профильный

К профильным относятся педагоги узкой специализации, преподающие в школе отдельные предметы. Часто один и тот же специалист преподает разные предметы, объединяющиеся в группу (например, алгебра и геометрия).

Профильные специалисты ведут предметы:

русский язык и литература;
математика и геометрия, алгебра;
физика и астрономия;
химия;
иностранный язык;
рисование и черчение;
история и правоведение;
история и география;
география и биология;
биология;
технология;
физическая культура;
пение;
хореография.

Если человек учился на специальности «История и география», он не имеет права преподавать обществознание, так как на эту специальность учатся отдельно, хотя и совмещают с историей.

Учитель начальных классов

Это самый первый учитель в жизни ребенка. Ученики в столь нежном возрасте еще не знают всех тонкостей школьной жизни и своих обязанностей, поэтому учитель младших классов должен безболезненно ввести их в школьный мир. Младшие школьники не всегда бывают усидчивы, быстро устают и теряют интерес. Свои отрицательные оценки они воспринимают как личное оскорбление, поэтому с ними надо быть строгими, но чуткими и добрыми одновременно.

Часто абитуриенты задумываются, как поступить в учебное заведение на учителя начальных классов: где получить образование. Можно поступить после 9-го класса в колледж или после 11-го в колледж или вуз. Сейчас специальность педагога хоть и востребована, но абитуриенты не спешат поступать в педвузы, поэтому есть реальный шанс поступить на бюджетную форму обучения, имея при этом средние баллы по ЕГЭ.

Специалист должен быть готов к тому, что кто-то станет передвигаться на уроке, отпрашиваться в туалет, хотеть есть, долго одеваться, плакать. Такой коллектив нужно быстро собрать, сделать из них дружный класс, научить азам: чтению, письму, счету, основам других наук. В городских школах специалист ведет все уроки, кроме музыки, физкультуры, рисования, хореографии, иностранных языков. В сельских школах часто эти предметы ведут сами учителя младших классов.

Учитель начальных классов должен завоевать авторитет, иначе его не станут слушать и постоянно будут шуметь на уроке.

Классный руководитель

Все учителя младших классов являются классными руководителями. В среднем и старшем звене эта должность предоставляется самым ответственным специалистам.

Чем занимается классный руководитель:

поддерживает связь с родительским комитетом для решения общих вопросов;
проводит родительские собрания;
организовывает мероприятия внутри класса;
помогает ученикам при подготовке к школьным мероприятиям;
контролирует посещаемость;
проводит классные часы;
проводит социограммы и другие методы для определения места школьника в коллективе и помогает ребенку в социализации внутри класса.

Классный руководитель должен отличаться стрессоустойчивостью и высокой ответственностью. В его обязанности также входит контролирование успеваемости учеников и класса в целом, предупреждение родителей о возможных плохих четвертных оценках, выявление причин плохой успеваемости.

Виды педагогического стиля

Стиль общения педагога представляет собой индивидуально-типологические особенности социального и психологического взаимодействия преподавателя и обучающихся.

В основу педагогического стиля включены:

совместная творческая деятельность;
дружеское расположение;
дистанция общения;
тип общения (устрашение, заигрывание, увещевание).

Так, невозможно построить продуктивное взаимодействие, если отсутствует совместная творческая деятельность. Данный тип работы помогает установить дружеские и доверительные отношения между педагогом и учащимися.Дружеское расположение помогает ученику быть более понятым и найти место в коллективе. Однако должна соблюдаться дистанция общения. Педагог должен быть авторитетом, а не «подружкой», но при этом ученики не должны бояться перед ним высказать свое мнение.Такой тип общения, как устрашение, не приводит к благоприятным последствиям и часто вызывает конфликты. Заигрывание свойственно молодым специалистам, которые пытаются завоевать авторитет, не умеют строить отношения с подопечными.На основе этих критериев выделяют три типа взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Педагогические стили:

Авторитарный. При таком типе педагогического стиля учитель берет руководство коллективом на себя. Он единолично решает, какие способы будут использованы для решения вопросов и задач. Специалист отличается чрезмерной требовательностью, не объясняет цели и причины своих действий, не терпит возражений, с пренебрежением относится к мнениям и инициативе подопечных. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, не отличается сочувствием и сопереживанием в отношении своих воспитанников. Ученики являются объектом педагогического воздействия, становятся ведомыми и не имеют возможности проявить свои личностные качества.
Либеральный (попустительский) стиль. Учитель не руководит организацией деятельности и не контролирует поведение и успеваемость воспитанников. Он выбирает позицию стороннего наблюдателя: не вникает в проблемы коллектива и отдельно взятого ученика. Тон общения либерального педагога говорит о нежелании решать сложные вопросы и «разруливать» проблемные ситуации. Его активность напрямую зависит от настроения. При необходимости выполнить совместные действия педагог принимает такой тип общения, как увещевание и уговоры.
Демократический стиль. Деятельность учителя и ученика (коллектива) строится на совместном (творческом) сотрудничестве. Взаимодействие мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению воспитанников, поддерживает право подопечных на свою точку зрения и позицию, поощряет активность и инициативность. Педагог и обучающиеся совместно решают ход деятельности, замысел и методы его реализации. При демократическом стиле педагога в коллективе наблюдается доброжелательная и доверительная атмосфера. Основными формами общения являются рекомендация, обсуждение, совет, просьба.

Каким должен быть настоящий учитель

Мало хорошо знать свой предмет, чтобы стать настоящим учителем. Это тяжелая работа как в эмоциональном, так и физическом плане, ведь специалист постоянно оказывается в стрессовых ситуациях, устает физически и умственно.

В разные периоды идеальным учителем считались разные типы людей:

в Древнем Египте и Месопотамии учителя могли бить своих учеников за непослушание;
в Древней Греции были в почете степенные учителя, относившиеся к детям как к личности;
в советское время особо уважали строгих представителей этой профессии.

В наш век, когда дети достаточно обласканы и избалованы родителями, когда виртуальный мир и соцсети для них гораздо интереснее реальной жизни, педагог должен завоевать уважение и доверие ребенка. Учитель должен стать примером, понимать все его потребности и интересы, видеть в ребенке личность, поддерживать его, давать советы, вести за руку в мир знаний. Учитель должен любить свою профессию, а главное — любить детей.

Признаки успешности

Педагогическая специальность – это многогранный и сложный труд. Она связана с высокой концентрацией и постоянным напряжением. Чтобы быть успешным специалистом, нужно постоянно соответствовать требованиям и выполнять обязанности.

Критерии успешного преподавателя:

Планирование учебного процесса. К каждому уроку нужно тщательно подготовиться, определиться с целями и желаемым результатом, выбрать материал и методы ее подачи.
Психологический подход. Учитель мотивирует своих учеников, он должен уметь быстро принимать правильные решения, быть хорошим психоаналитиком, знать особенности детей, находить с ними общий язык.
Владение ораторским искусством. Хороший учитель никогда не кричит, чтобы утихомирить шумных детей. Он должен уметь спокойным голосом успокоить класс, обратить на себя внимание, донести до учеников суть темы. Учитель должен обладать мелодичным голосом, уметь говорить с интонацией и не общаться монотонно, так как ученики быстро потеряют интерес к преподносимому материалу.
Отличное знание своего предмета. Недопустимо, чтобы специалист не владел знаниями в области своего же предмета — это не только сильно снижает его авторитет в глазах детей, но и может повлиять на учебный процесс.
Научная деятельность. Учитель готовит детей к конкурсам и олимпиадам. Чем больше у его подопечных призовых мест, грамот и сертификатов, тем он успешнее как специалист.
Справедливость. Данная черта характера свойственна педагогу. Хороший специалист не станет снижать оценку непослушному ученику из-за его поведения и не будет завышать оценку неподготовившемуся отличнику.

Каких учителей предпочитают дети

Нельзя считать, что дети любят добрых учителей, которые всегда идут им на уступки, закрывают глаза на их проступки. Конечно, человеческий фактор имеет место быть, но доброта учителя не должна быть безграничной. Под словами «добрый учитель» нужно понимать специалиста сочувствующего, умеющего прийти на помощь, поддержать и помочь. Добрый — значит умеющий ладить с детьми, видящий в них самодостаточную и самостоятельную личность со своим неповторимым и хрупким внутренним миром.

Дети предпочитают педагогов, хорошо знающих свой предмет и ответственно подходящих к процессу обучения. Любой ученик мечтает о том, чтобы педагог забыл об уроке, опоздал или ушел на собрание. И если такой педагог мечты появится в школе, то на самом деле дети не будут рады учиться у него. Они видят, как специалист относится к своим обязанностям. Детей не получится обмануть — они уважают ответственных людей.

Учитель должен иметь широкий кругозор, владеть знаниями не только по своей специальности — ведь в процессе обучения могут возникнуть различные ситуации, и предметы зачастую взаимодействуют.

Многоуровневая система образования в России

Система образования в России является многоуровневой и полностью подчиняется образовательным программам и стандартам (ГОСы), выполнение которых контролируется органами управления образования (РайОНО, ОблОНО).

В ГОСах фиксируется количество нагрузок по определенным предметам в классах, а также критерии оценивания.

В России образование делится на:

дошкольное;
начальное общее образование (1-4 классы);
основное общее образование (1-9 классы);
полное среднее общее образование (1-11 классы).

По окончании школы выпускники могут поступить в профессиональные колледжи, колледжи искусств, а также в вузы.

В дошкольных учреждениях (государственных и частных садах) принимают детей с двух до пяти лет. В садах существуют ясельная, младшая, средняя и старшая группы. Детей развивают: учат рисовать, лепить, петь, заучивать стишки. В средней и старшей группах обучаются письму и чтению. По решению родителей в пятилетнем возрасте ребенок посещает нулевой класс в школе или продолжает ходить в сад. В дошкольном учреждении соблюдается режим с обязательным послеобеденным сном.

В начальном звене школы детей обучают:

математике;
русскому языку;
алфавиту и литературному чтению;
природоведению;
родной язык (для национальных школ);
иностранный язык;
рисование;
технология (труд);
пение.

Основные предметы ведутся учителем начальных классов, а дополнительные — предметниками.

Старшие классы делятся на среднюю и старшую группы в зависимости от психологических особенностей обучающихся. К среднему звену относят учеников 5-7-х классов, а к старшему — 8-11-х классов. С 5-го класса уроки ведутся предметниками, а количество часов по предмету меняется ежегодно.

Ученик имеет право покинуть стены школы после окончания 9-го класса, при этом ему выдается аттестат о среднем неполном образовании. Для начала ему нужно сдать экзамены: русский язык, математику и предметы по выбору. При поступлении в средне-специальное учебное заведение первый год он будет изучать предметы, которые изучал бы в 10-11-х классах.

В 10-11-х классах ученики закрепляют знания, полученные ими по языковым предметам. По физике, алгебре, географии, истории, праву и обществознанию они изучают новые темы.

Знаменитые современные учителя

Несмотря на то, что работа учителя полна новых впечатлений, она все же остается рутинной. Выделиться из большого количества коллег очень сложно, и даже если человек отличается профессионализмом и отличным знанием своего предмета, сложно прославиться на весь город, регион и даже страну. Для того чтобы об учителе узнали, ему нужно писать различные работы, участвовать в конкурсах, выпускать методические пособия, печатать свои работы в СМИ.

Однако и сегодня в России есть знаменитые учителя, предлагающие современные методики в преподавании.

Здоровьесберегающие технологии В. Ф. Базарного

Методика В. Ф. Базарного ориентируется не только на выполнение всех стандартов и программ государственного образования в школе, но и на сохранение здоровья учеников. Как известно, школьники часто страдают такими заболеваниями, как сколиоз, проблемы со зрением, депрессии.

Для устранения заболеваемости автор методики предлагает:

создание психологически комфортной атмосферы в классе и школе в целом;
уменьшение количества учебников и их массы, чтобы тяжелые портфели не мешали формированию скелета;
постоянная динамическая смена поз учащихся;
наличие в школе офтальмотренажеров, а также простые упражнения для развития зрения и недопущения его ухудшения;
упражнения на развитие мышечно-телесной координации.

Для сохранения здоровья учащихся В. Ф. Базарный разработал несколько методик по устранению проблем.

Здравоохраняющие приемы:

ребенок должен постоянно двигаться;
недопустимо сидение учащегося в течение всех 45 минут урока;
через каждые 20 минут нужно совершать какие-либо упражнения;
режим «динамической смены поз» способствует повышению сопротивляемости организма к вирусным заболеваниям, а также укрепляет состояние сердечно-сосудистой системы организма, стабилизируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе.

Методика сотрудничества Михаила Щетинина

По мнению М. Щетинина, сотрудничество школьника с одноклассниками и учителем помогает ему приобрести дидактические способности: уметь объяснить другому учебный материал, обладать коммуникативными и организаторскими навыками, способностью к творческой деятельности, чувством социальной ответственности.

Щетинин не только продумал, какой должна быть современная школа, но и построил таковую совместно с подопечными на месте, где раньше был лес. Школа представляет не тусклое однотипное здание с большими окнами, к которым мы привыкли, а отдельно стоящие корпуса и дома. В школе Щетинина есть не только классы, но и помещения: баня, цех, кухня-столовая, колодец, площадка для занятий спортом, зал для конференций и занятий хореографией.

Особенности организации школы Щетинина:

отсутствуют классы с одновозрастными детьми;
отсутствуют традиционные уроки с темами и звонками на перемены;
не используются общеобразовательные программы и учебники;
нет современных компьютеров, интерактивных досок и других приборов;
детей учат не школьным предметам, а помогать друг другу, решать умом и мыслить сердцем.

Каждый ребенок пребывает в школе в течение двух недель, после чего делает выбор — хочет он здесь остаться или нет. Одни наблюдатели пугаются того, что видят, и считают, что перед ними некая община или секта. Других беспокоит будущее подрастающего поколения — ведь нельзя навсегда отрезать их от социума и всего, что творится за стенами школы, когда-нибудь ребенок вырастет и будет вынужден столкнуться с миром, от которого так рьяно отгораживает его Щетинин.

Большая часть учеников — это трудновоспитуемые дети, с которыми не сумела справиться традиционная система образования. Здесь обучаются нравственно-духовно, правда, религиозная сторона не афишируется, и нет специальных занятий по изучению христианских догм, но изучение и почитание Бога здесь постоянно, оно растворено во всех действиях. Обучающиеся помогают друг другу, заботятся обо всех членах группы, готовят, убирают, творят красоту, обучаются, готовят концерты и выступления, чтобы порадовать себя и других. Строя дом, они учатся строить жизнь, помогать Родине. Дети сами приходят к мыслям о Боге и Родине, никто их не поучает.

Интересно проходит и обучение. Нет традиционных уроков продолжительностью в 45 минут и учителей, которые дают знания, а потом проверяют, насколько усвоена тема.

Дети делятся на группы и выбирают тему, в которую хотят погрузиться. Процесс обучения так и называется «погружение». Группа берет тему, изучает ее, ребята объясняют друг другу то, что поняли из материала. Когда человек осознает информацию, обрабатывает ее и передает другому, он сам лучше ее усваивает. Затем группа делится на небольшие подгруппы и самостоятельно продолжает развивать данную тему. К ним приезжают вузовские профессора, преподают, а также — после самостоятельной подготовки — принимают экзамены.

Выпускники школы Щетинина учатся в московских и петербургских вузах. Неизвестно, имеет ли такой тип школы будущее. Результаты, конечно, налицо. Однако эта система подходит не для всех, а скорее для детей, оставшихся без попечения родителей. Так как дети вынуждены постоянно жить в корпусах, общаться только между собой.

Методика уважения к ребенку Шалвы Александровича Амонашвили

Профессор и доктор психологии Ш. А. Амонашвили стал автором собственной педагогической методики, которая основана на уважительном отношении к личности ребенка, воспитании доверительного отношения к взрослым — учителю и родителям.

Им были выпущены книги «Школа радости» и «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе», которые ориентированы на педагогов и родителей. Идеи методики Амонашвили получили положительную оценку общества и уже внедряются в детские сады и школы по всей стране.

Автор методики выделяет несколько способов воспитания:

стихийное — без определенной цели;
традиционное — согласно семейным или религиозным традициям;
идейное — когда воспитывается стремление к определенной цели, а движет процессом определенная идея;
системное — именно данный тип Амонашвили называет необходимым для формирования всесторонне развитой личности.

По мнению автора методики, воспитание стоит на пяти китах — элементах, на которые должен дать ответы учитель (родитель).

Этапы воспитания:

Взгляд на ребенка. Ребенок — подарок, он пришел в семью, и родитель должен решить для себя, что он может дать малышу, как может вырастить его. Здесь не идет речь о материальной стороне вопроса, а скорее — о духовной и моральной.
Цель воспитания. Каждый родитель должен определить, каким он хочет видеть своего ребенка в будущем, что нужно в него вложить, каким он станет: творческая натура, экономист, бизнесмен.
Подход к ребенку. Родитель устанавливает правила по поводу собственного отношения к ребенку: нельзя кричать, ругать, игнорировать, смеяться над ним, поучать, сравнивать с другими детьми.
Личность воспитателя. Воспитывающий должен осознать, что ребенок является его «зеркалом» и повторяет все то, что проделывает он. Если он обижает младших, не убирает игрушки, раскидывает вещи — стоит задуматься, а может, он повторяет.
Образ нашей жизни. Прежде чем заняться воспитанием малыша, следует обдумать образ своей жизни, решить, что следует изменить.

Методика грузинского педагога направлена на воспитание младших дошкольников. Амонашвили настаивает на том, что детей надо любить и с ними заниматься, тогда в них расцветают чудесные цветы талантов. В школе все зависит вовсе не от реформ, а от конкретных учителей. При этом учителя постоянно должны работать над профессиональным мастерством и совершенствовать его.

Принципы методики Амонашвили:

Ребенка нужно любить такого, какой он есть: взбалмошного, плаксивого, агрессивного — все дети достойны любви и понимания.
Нужно уметь считаться с детьми. Не стоит думать, что проблемы малыша — мелочи. Детские проблемы могут вылиться в комплексы во взрослой жизни. Следует учитывать мнение ребенка, советоваться с ним, просить у него помощи, поддерживать и хвалить.
Взрослый должен верить в силу воспитания. Какой бы ни была жизненная ситуация, взрослые обязаны стремиться хорошо воспитать ребенка.
Педагог, воспитатель имеет такие личностные качества, как сдержанность, строгость, терпимость, любовь к детям, понимание.

Амонашвили утверждает, что нужно отказаться от системы оценивания, которая сильно ущемляет школьника. Также следует отказаться от красных чернил при проверке тетрадей. Мало просто указывать на ошибки, нужно еще и отмечать достоинства и достижения обучающегося. Соперничество с другими школьниками недопустимо, и каждый ученик соревнуется с собственными достижениями, улучшает их и совершенствует. Он учится радоваться как своим, так и чужим успехам.

Уроки проходят в форме бесед и обсуждений. Воспитательная система Амонашвили построена на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

Методика грузинского педагога ориентирована на индивидуальный подход к каждому ученику, она официально признана как система образования и рекомендована Минобразованием РФ для массового внедрения в школах. Анионы читайте по ссылке.